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让孩子们的心灵更加开放

发布日期:2018-12-25 13:59 浏览次数:
       当代小学生天真烂漫,富有想象力,对新鲜事物总充满着好奇心和表现欲。他们创作出来充满童趣的绘画作品,可以使我们看到他们眼中的外部世界。感受孩子的纯真童心,走进孩子的心灵,教育就能如丁香般悄悄绽放。因此,我们在美术教学中应该关注童真童趣,努力创造条件,让学生在自主学习,自主探究,自主创造的欲望中动起来。
一、重视生活体验,丰富绘画素材
      艺术来源于生活。儿童的绘画虽然称不上艺术,但同样归根于对生活的感受、理解。我国着名油画家、美术教育家靳尚谊曾说过:“生活是我创作与教学不竭的源泉。”因此在教学中教师应合理的根据教学内容大胆的带领学生走出课堂、走进生活,。引导他们看到生活的美丽、品尝生活的快乐,让他们融入生活,积极主动的观察生活的各种变化,引发对生活的各种思考,充分调动自身潜能,用自己的真实情感去寻找生活的美、体验生活的美,激发创作灵感。
      如在教学《寻找春天的色彩》这一课前,我带学生到校园里,到田野里,到森林里,让他们看天空,看太阳,看花草,看各自的衣服变化……感受大自然的美,去寻找春天的色彩。 学生们别提有多高兴了,对一切都那么好奇,蹲着抚摸各色小野花,穿梭在庄稼地里,嬉戏在小河边……平时没见的动作全出来了。没有多花时间,学生自己找到了答案,并且还得到了自己与他人所不同的亲身感受。于是我又鼓励他们把观察到的汇报给全班同学。
    生:春天到了,校园里到处都是盛开的鲜花,绿叶衬托下的红花显得分外娇艳美丽,两旁还有几棵郁郁葱葱的大树。
    生:远处是村庄,近处是绿油油的庄稼,路上还有几个小朋友穿着春装在放风筝,风筝在蔚蓝的天空里飘呀飘,小朋友们在地上奔呀跑呀,多快乐!
    生:春姑娘把孩子们的风筝吹上了天,让小草绿遍大地。
    生:麦苗青了,菜花黄了,小燕子飞回来了,柳树冒出了新牙,大地换上了新衣裳。
   ……
     这样通过观察——交流的过程,使学生对本课的学习内容有了充分的了解,然后促使他们把自己看到的、想到的,用自己的表达方式表现出来。因此学生在进行绘画时都表现得各不相同,都把自己对春天的感受表现得妙趣横生。通过这样的练习,学生了解生活,观察生活,表现生活逐渐成为一种自觉行为。更重要的是,他们通过学习,培养了自主探究生活、思考生活的能力与习惯,并与身边的大自然保持亲密的关系。
二、创设情境,让学生与知识牵手
      《美术课程标准》中指出:“情感性是美术的一个基本品质,也是美术学习活动的一个基本特性。美术教学要能激发学生的情感、陶冶学生的情操,从而提高学生的审美能力,增强对生活和自然的热爱及责任感,并培养他们创造美好生活的愿望与能力。”因此在美术新课程实施中,教师要对每一节新课,采用不同的方式来创设情境。营造一个愉快教学的气氛,让学生放松心情,带着轻松愉快的情绪去感受,才能得到美的体验。学生的情感随着情境的推进,于自然进入角色。体验情境,这更有助于学生的感悟、创新。
       1、设立视觉情境。在美术教学中,电脑的课件可以使平常见惯的图画、声音,有机地结合起来,使美术教学内容由平面到立体,由静止到运动,由文字到声音图像,极大地增强了课堂的生动性和趣味性,极大地调动了学生的学习热情。讲授过程由此变得亲切可爱,学生们觉得新奇好玩,学习气氛就变得轻松,学习的积极性就在这种氛围下浓烈起来,学习动机自然形成。
        我在教学《怪兽奇想》一课中,其教学意图是使学生认识了解“怪”兽,启发学生自主想象和联想,从而创作出“怪”兽,越奇妙越好。那么怎样才能使学生创作出富有儿童趣味的幻想画呢?所以有必要利用一个动画课件,通过声音和图像的事例,为学生提供创设了形象、直观的视觉情境。学生如同进入一个梦幻世界:一个蓝精灵忽然发现了什么,变得这么慌张,嘴巴长长的,又丑又奇怪,。在高楼林立的大城市里,这只象大猩猩一样的怪物想干什么呢?明明是大象的脑袋和鼻子,却长着老鼠般的身体和尾巴,再加上大白菜一样的耳朵……教师适当地加以引导:怪兽和平时常见的动物有什么不同?让他们在观察的基础上进行分析、想象,这样学生的想象力和创造力得到了充分的调动,他们的注意力、观察力、形象思维和逻辑思维能力不断得到提高,并引发了他们不同的审美体验,创造出新奇的作品。      
         如教学《冬天的回忆》一课,我首先出示一则谜语:小小白花天上栽,一夜北风花盛开,千变万化六个瓣,飘呀飘呀花落下来。(生:雪花)
接着课件展示冬天雪景图片,相机播放歌曲《雪花飘》,学生在优美音乐的伴随下欣赏,很快产生愉悦的学习氛围。然后我让学生用语言描绘画面内容,讲述画面中人物的外形特征。这样让学生通过观察,很快进入角色,既丰富了学生的想象思维,又融合了学生美好的情感。
      2、巧设生活情境
       创设生活情境,让思绪无所羁绊,点燃了创新火花。学生在创设的宽松愉快的生活情境中主动充当角色,老师对学生管得不多,让他们尽情的玩,在玩中学,在玩中悟,为儿童提供一个活动的自由空间。在这种情境中,儿童处于一种自然发展的状态,他们无所顾忌地自由选择、自由活动、自由表达、自由创造,能大大挖掘大脑潜在的能量,使各种新的想法、新的点子蜂拥而出,从而主动积极地把自己的内心世界表现出来,学生在这种自由的氛围中必然能迸发出创造的火花,创作出“宽松、自由”的美术作品来,使创造性思维得到自由伸展和尽情发挥。
     《我设计的建筑》一课我使用了这种教学方法,这堂课学生参与热情高涨,自信十足,使教学充分发挥育人的功能,整堂课充满想象、充满活力。在学生的作业完成之后,我出示了一幅广告“x x建筑公司招聘启事,招聘设计师若干名,有意者前来应聘。”其中安排5名学生作为公司代表进行招聘。应聘的学生把自己的作业在实物投影仪上,并以简短的文字说明自己的创意。乍一听,你还以为是来到了一个人才交流市场。不,这是在教室里,学生们正以现场应聘的形式展示各自设计的建筑模型,这充满竞争的气氛非常激烈。
      孩子们争先恐后地拿着自己的作品前来应聘,他们都希望被公司录用。结果有二十三位同学被聘用,受聘的小设计师们手持聘任书,乐得合不拢嘴……
      没有受聘而嘟着嘴的小朋友不好意思地回答采访:“我争着想拿第一,结果顾不上产品的质量,而没有被聘,下次我可得吸取教训。”“我手脚太慢了……”连应聘机会都没有的小朋友红着脸小声说…… 
      这是一次生活的体验、美的创造。孩子们在教学实践与生活实际相联系、互补、巧设的情境中,充分调动起自己的视觉,他们为自己的劳动成果而激动、自豪。
在上述案例中,用一生活情境“现场招聘”来代替作业,用 “选购产品”来代替作业评价,这样的作业和评价设计符合学生好动、好探求的心理特征,有利于活跃课堂气氛,提高学生兴趣,使他们产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望。他们不再感到美术作业是无味的,他们真正成了学习的主人。
      3、创设竞赛情境。
      课堂教学模式单一,学生会产生厌倦情绪,对学习内容失去兴趣。这时必须改变教学方式,采用新的刺激方式进行,吸引学生的注意力,使学生情绪兴奋,激发其在课堂上的主动参与意识和参与的积极性,产生强烈的求知欲,同时可以活跃课堂气氛,提高学习成效。
      如:教学《蔬菜的联想》,我首先引导学生欣赏名厨及同龄人所做的“餐盘中的画”,然后分组集体创作。以“厨艺大奖赛”形式进行,每组完成一幅。作为群体成员,为了使自己的小组表现出色,个个出谋划策,相互协作。很快完成各自的作品,然后统一放在展示桌上,派代表简单介绍各自的作品,而后评出前三名。在竞赛的引导下,学生的积极性和自觉性充分调动起来,由被动接受变为主动参与竞争,使每个学生最大限度地激活思维,主动认知体验,释放学习的热情,学生在玩中体验学习的快乐。
      4、搭设表达情境。
      这是美术课上较容易忽略的一种情境,美术课是是培养学生观察、领悟力的重要阵地,教师不能把知识单纯地传授给学生,要在讲解美术知识技能的同时启迪学生智慧,让他们畅所欲言,“说”的过程十分重要,让学生尽情的描述自己生活的另一个审美和创造空间,表现自己的独特个性。
       如教学《秋风瑟瑟》一课,我首先在黑板上写上了“把你听到的声音画出来。”这时学生有点愕然,感到为难。我接着播放一曲《秋天的私语》,让学生欣赏一组《秋》的摄影作品。学生全神贯注的听着,看着,想着。当他们从联想、想象和创造的意向中清醒过来时,我启发到:瑟瑟的秋风吹起来了,你们想想看吹起了什么?在我的引导下,学生可活跃了,“秋天请落叶翩翩起舞”,“秋风送队队大雁南去”,“秋风给银杏镀上金黄”,“秋日的小村庄,光秃秃秃的树,零星的落叶”,“秋风给枫林涂胭红”……至此,学生创造形象的素材丰富了,不等我下令就争先恐后的画起来。
       5、创设合作情境 学生个体的思维和群体的思维是不同的,“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮”,群体中的学生可以互相激励,一个点子跟着一个点子的激发,直至他们认为找到最佳方案,这其中当然体现了同学们集体的力量和智慧,这就是合作教学的优势。在课堂教学中,创设合作气氛,不仅能教育学生互相关心,互相帮助,更有利于提高学习效率,有效地帮助学生获得成功。
       我的做法是把学生分成多个合作小组,然后以小组为单位设计教学任务。如在教学《动物朋友》,我让学生按小组利用废旧材料等想象、构思和制作可爱的动物形象。必须当堂完成。
      当任务下达时,同学们不知道可以做什么。但就在随意剪折,拍打着泥块,你一言我一语的构思中,激发了学生的创造力:用粗细不同的木柴搭建成马看起来很有精神;用旧纸盒拼成基本形状;再用水粉涂上漂亮的颜色,一头可爱的大奶牛出现了……学生们轻松地完成了他们的作业。
       三、激活变通思维,培养自主探究的独创性。
       对于学生来讲,他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映,是一种情感的外在体现。作为美术教师应该认真地看待,悉心体验,不可小视。在我们的美术教学中经常会有这样的现象:有的学生在教师刚布置完作业一会儿就举起自己的作业本让老师看,“老师,你看我画得怎么样?”乍一看,他只是在自己的本子上画了一些你不知名的点与线罢了。对于这种现象也许你会很气愤,但如果教师了解学生的话,你就会知道这不是小孩的一时冲动,也不是他的故意作秀,他却恰恰给你传递了一个重要的信息:这位学生开始喜欢上了美术,他只是在试探老师对于他们的态度,需要的是得到老师的表扬。这些看似乱七八糟的点与线,也许你一时看不懂,但学生自己很明白,做老师的不应该冒然打断或批评,而应该站到学生的角度思考问题,观察生活,分析事理,切不可以成人之心度孩子之理。对于这种发自内心的对美术的喜爱之情和表现欲,教师千万不要粗鲁地打断,应给予正确引导、由衷的表扬。
       例如在学习用彩色橡皮泥捏塑一件作品,捏什么,不限,各自选择、设计。要求:新、奇、巧,越新奇怪异越好。同学们立即兴趣盎然地开动了脑筋,相继动手,作品渐成,涌跃展示,五花八门,充满童趣。其中有一位学生捏来捏去,总觉得不理想,索性捏成一团,搓成一个色彩纷呈,色块图形求异的圆球。得意地高高举起手来,这算什么呀?同学们一阵哄笑。有的教师遇到这种情况,可能会因为这位学生“没有好好动脑筋”而批评他,而我此刻则给予杂、赞赏:“也是创造嘛,到底着是什么,叫什么名称,我相信他的创造者早就想好了。说给大家听吧!名字取得新、奇、巧,你也会成为这节课“创作明星”的”。没料到这位学生报出了一个特靓的名字,令全班同学“哇!”地一声,叫绝不迭。他给作品命名是:“人类只有一个——地球。”如此简易快敏捷的制作,经他这样一命题。这件看似平常的物体立即有了无穷的生命力,、且意蕴丰富而深刻。我惊喜得激动了,把他评为本节课的“创作明星”。
        四、注重评价,促进发展
       学生不管是完成作品还是回答问题,总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏,然后对具体的作品要做具体的分析,做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情,又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感,同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。作为教师应该尊重孩子的人格和个性特征,承认“儿童的世界”,设法帮助他们体验成功的喜悦,让他们在愉快的情绪中再创造。
      1、在关爱中评价,给学生信心
      学生是富有生命的个体,他们带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与学习,呈现出极大的个体性、差异性和丰富性。面对学生的不同感悟、不同理解,教师在评价时要充分尊重学生的人格,善意地指出学生的不足,与学生建立平等的人际关系;要尊重学生的个性理解,给成功者以赞许,给困难者以帮助,给失败者以友善,营造宽松、和谐的评价氛围;还要注重适时的鼓励、关爱,引导每一位学生参与到探索新知的过程中。
     2、自我评价,自主发展
      学生是学习和发展的主体,关注学生的个体差异,充分鼓励学生对自己的学习进行自我评价,能够提高学生学习的积极性与主动性,更能促进学生的自我反思,从而有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。
     3、学生互相评价,共同成长
      让学生相互评价,用学生的眼光欣赏学生的作品,是老师不可替代的,并且学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好,更容易沟通情感,更能读懂其美术作品的内涵。同学们的肯定和夸奖对每位学生的前进、获得自信,培养对美术的兴趣都是必不可少的。同时也弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在大力推崇发展学生创新思维,培养学生创新意识的今天;如何使学生在美术学习中弘扬个性,展示自我的今天。我要说:“孩子们创新意识的火花随时在闪烁,只要给他们提供一个自由选择,任意驰骋,可以表现个性的广阔空间,用发现的眼睛和温暖的心拨动他们的心灵琴弦,那些充满童真、童趣的创作素材会如汩汩清泉,奔涌而出。”因此,我们每个教师都要树立新的教育观,了解新理念,做到与时俱进,与新课程同行,创出一片新天地。